绘画探索 精神抚慰 共赴星光—“星光计划”开展第九场留守儿童心理关爱活动

发布时间:2022-10-26  点击数:

10月25日,“星光计划”志愿者们再次来到光山县斛山乡振兴学校,为孩子们送上第场心理关爱活动,向党的二十大献礼。本次活动分两项内容一是心理老师为4名留守生进行一对一心理疏导;二是对部分留守生代表开展心理团辅活动。

心理团辅活动由国家二级心理咨询师谢芳老师主持老师设计的“三个我”绘画心理技术是一种深度自我探索技术,通过对画面中“过去的我”“现在的我”“未来的我”剖析,和画者进行沟通交流,引发画者思考领悟,促进画者明确目标,以达到自我协调一致心理学家埃里克森认为,青年人最主要的人格发展任务就是确立自我同一性自我同一性高的人,有更强的自我认同感、有更清晰的职业目标、生活也更具热情相反自我同一性低的人,自信心不足、缺乏动力、没有生活的目标。这场团辅活动让同学们在互动中引发思考领悟,促进同学们明确目标,以达到自我协调一致,有利于同学们在初中阶段更好的认识自己进而了解自己。

绘画探索 精神抚慰 共赴星光—“星光计划”开展第九场留守儿童心理关爱活动(图1)

绘画探索 精神抚慰 共赴星光—“星光计划”开展第九场留守儿童心理关爱活动(图2)

绘画探索 精神抚慰 共赴星光—“星光计划”开展第九场留守儿童心理关爱活动(图3)

《关爱留守儿童十二堂心理课》之生命资源课《“心鲜”农场经营之旅》由国家二级心理咨询师周静老师为七年级留守学生讲解。新生命教育理论认为人的生命有三种属性:自然、社会、精神,他们分别构成了自然生命、社会生命、精神生命。其中,精神成长作为人生命成长的内在诉求和生命存在的一种方式,贯穿于人的生命成长整个过程,人的发展归根结底是精神生命的丰盈,对于生命价值的探索有利于精神生命的发展。Zimmerman(1995)提出,心理赋能是一种建构过程,将人的优势和能力、自然形成的助人体系和主动行为与参与社会政策和社会改革的主动性联系起来。本课从探索资源、回顾成长困境、确定方向三个层面为学生赋能,增加疫情时代背景下同学们复学的希望感和掌控感,希望同学们定下新学期目标,提高行动力。

绘画探索 精神抚慰 共赴星光—“星光计划”开展第九场留守儿童心理关爱活动(图4)

绘画探索 精神抚慰 共赴星光—“星光计划”开展第九场留守儿童心理关爱活动(图5)

绘画探索 精神抚慰 共赴星光—“星光计划”开展第九场留守儿童心理关爱活动(图6)


“星光计划”全称“河南省千人乡村学龄留守儿童星光教育关爱计划”,本基金会致力与于通过6年的周期为河南省1000-9999名乡村留守儿童带来心灵关爱,同时改善他们的就学环境。